談大學(xué)生2018-15-5素質(zhì)測評體系的構(gòu)建

1 大學(xué)生2018-15-5素質(zhì)測評概念的界定：大學(xué)生2018-15-5素質(zhì)測評是指大學(xué)教育者采用適合素質(zhì)教育的科學(xué)方法，收集大學(xué)生在學(xué)習、工作、生活過程中的行為表現(xiàn)，針對素質(zhì)教育的測評目標系做出量值或價值的判斷過程，或者直接從大學(xué)生的表現(xiàn)中引導(dǎo)與推斷大學(xué)生的素質(zhì)特性的過程。面向素質(zhì)教育的大學(xué)生素質(zhì)測評首先在一個“測”字，即大學(xué)教育者采用適合素質(zhì)教育的科學(xué)方法，收集大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習、工作、生活過程中的行為表現(xiàn)。教育者為了了解大學(xué)生受教育后素質(zhì)的狀況，就必須要采用一定的途徑、方法去測試大學(xué)生的素質(zhì)。而合適的方法就能使這個“測”的過程推動素質(zhì)教育的全面深入開展，相反會起阻礙作用。比如，高考這個“測”的過程使我國中學(xué)教育一直圍繞這根指揮棒實施教育。因此可以說“應(yīng)試教育”的病結(jié)就是在選拔高素質(zhì)學(xué)生過程中測的方法問題。另外，大學(xué)生素質(zhì)測評收集的應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習、工作、生活全過程的行為表現(xiàn)。同樣的學(xué)習成績，但是由于績點學(xué)分不同，課程難度不一，所以他們花費的時間和精力顯然不一樣。最后反應(yīng)在“評”上應(yīng)是不一樣的。顯然，這牽涉到科目測試手段和方法的改革，素質(zhì)測評正是促成這一改變的杠桿。其次，面向素質(zhì)教育的大學(xué)生素質(zhì)測評重一個“評”字，即針對素質(zhì)教育的測評目標系做出量值或價值的判斷過程，或者直接從大學(xué)生的表現(xiàn)中引發(fā)與推斷大學(xué)生的素質(zhì)特性的過程。這里的“素質(zhì)教育的測評目標系”是指在素質(zhì)教育條件下，有內(nèi)在聯(lián)系的一系列2018-15-5素質(zhì)測評目標。

2018-15-5素質(zhì)測評目標是指素質(zhì)測評要實現(xiàn)的功效。由于素質(zhì)是大學(xué)生學(xué)習、工作、生活中行為表現(xiàn)的集合體，具有多維性，所以素質(zhì)測評功能也必須是成系列的，才能真正把握其實質(zhì)。另外，“引發(fā)”與“推斷”，指的是教育者的“歸納”、“概括”或“抽象”，是一種能動的思維活動，是一種“升華現(xiàn)象”。這種活動既是主觀的又是客觀的。“引發(fā)”與“推斷”是一種主觀能動性的體現(xiàn)與發(fā)揮，而不是對現(xiàn)有行為表現(xiàn)的簡單總和。它既以現(xiàn)有的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，又超出了現(xiàn)有的行為事實。最后，面向素質(zhì)教育的大學(xué)生素質(zhì)測評不是“測”與“評”的機械相加，而是指一種建立在對素質(zhì)特征信息測量基礎(chǔ)上的分析判斷。在測評過程中，教育者通過測量活動，獲得所要搜集的素質(zhì)特征信息。然后將它們與確定為標準的東西進行比較認識。另外，素質(zhì)測評雖然以一個個的行為表現(xiàn)為依據(jù)，但并非僅憑單個的行為就做出評價，而是要在綜合大量行為事實的基礎(chǔ)上進行整體測評。

2.大學(xué)生綜合測評體系的構(gòu)建：大學(xué)生2018-15-5綜合素質(zhì)測評是指個體的綜合測評，而非個性化測評。綜合素質(zhì)測評主要是要測評出大學(xué)生中平均素質(zhì)的差異。由于學(xué)生個體的測評分數(shù)在實際表現(xiàn)中毫無意義，因為它的得出僅僅是一個相對概念，只有將之放在相同條件的群體中才能顯現(xiàn)其具體狀況，所以我們引進標準化，得出一個反映學(xué)生所處位置的各大項素質(zhì)分。

同時，建立“平面”和“立體”測評相結(jié)合的方法。“平面”測評體系是指每學(xué)年一次的測評方法和測評結(jié)果，它可以了解學(xué)生在一年或幾年中的總體表現(xiàn)。“立體”測評體系，要求隨時可以了解學(xué)生的德育水平、學(xué)業(yè)水平、課外實踐活動等各方面的表現(xiàn)，使用人單位看了一目了然。如學(xué)校可以設(shè)置網(wǎng)頁，公布學(xué)校各年級學(xué)生名單，并在網(wǎng)上公布測評方法及各位學(xué)生的測評結(jié)果。測評結(jié)果可以利用數(shù)據(jù)挖掘的多維數(shù)據(jù)挖掘方法———聯(lián)機分析挖掘，生成綜合測評多維立方體的可視化視圖，把各個學(xué)生的學(xué)習成績和其他方面的要素作為不同的小方格出現(xiàn)在一個視圖上，學(xué)生各方面的水平都能表現(xiàn)在立方體中。這樣就構(gòu)建出了一個“立體”的測評體系，能讓人一目了然地看到一個學(xué)生各方面素質(zhì)的強弱，這不僅有利于高校學(xué)生管理者開展針對性的教育工作和宏觀掌握學(xué)生的發(fā)展狀況，而且有利于用人單位挑選人才。